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2017毕业论文范文

2017-07-21 10:41 本文地址:http://www.qwqk.net/news4536.html 人气:987

 2017毕业论文范文【一】

  【摘要】在美术课堂教学中,教师在课前、课中对课堂教学设计、教学过程、教学效果进行反思评估,过滤设计,可以规避教学瑕疵;重视教学过程,能够及时反思教学生成;评价效果,应对问题缺失。

  【关键词】美术课堂自主反思

  【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)10A-0124-01

  美术是一门特别的学科,它能让学生学习绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力,发挥学生的才华;能使学生感受美,热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是传统的教师范画,学生仿画。教师在教学前、教学中,应对课堂教学设计、教学过程、教学效果等展开反思评估,找到教学缺失和短板,及时发现问题并展开多种形式的补救工作,让学生学得轻松、学得快乐,学有所获。

  一、过滤设计,规避教学瑕疵

  初中美术课堂教学设计大多是教师参考教学模式、网络搜集资料、综合分析教材的结果,其契合性、针对性、科学性都有待实践检验。为此,教师在课堂教学设计执行之前进行审查过滤,寻找教学设计存在的不足,将教学设计问题解决于课前。过滤教学设计需要关注几个关键点:教学目标设置是否科学,课堂导入是否有激发性,教学内容的选择是否适当,教学方法的选择是否有实用性;教学环节设计是否合理;课堂训练设计是否恰当,课堂小结是否有高价值度等。桂美版美术八年级《课程表设计》中的教学设计分为兴趣导入、认识材料、创意设计、作品展评、拓展训练等环节,教师在课前审查时,先对教学环节的用时情况进行估算。根据学生学习实际,如果将这些环节都完成,大约需要70分钟,这显然是不可能完成的。教师将兴趣导入进行压缩,删除认识材料、拓展训练两个环节,将重点放在创意设计和作品展评上,让学生在创作之初进行创意交流,以提升作品品质,在作品展示环节多关注其他优秀作品,从中吸取经验。实践证明,教师对教学设计的调整非常有必要,学生完成相关任务用时适中,美术学习收获良好效果。

  二、重视过程,及时反思教学生成

  美术课堂教学过程有一定的规律可循,教师的展示示范在前,学生的训练操作在后,其自主、合作、探究学习模式特征较突出。在具体执行课堂教学设计时,教师要有即时反思的意识,特别是面对教学生成时,教师要及时发现教学问题:教师解析不清、学生响应不积极、课堂气氛不佳、学生训练低效等。教师面对课堂教学问题,要果断采取纠偏措施,及时调整课堂环节,强化个性问题解决策略,抓住教学生成改变施教方向和施教方法。在学习桂美版美术九年级《立体的画——盆景》相关内容时,教师将一部分制作盆景的材料投放给学生:石头、泥土、木块、树皮、竹筒、牛皮纸、贝壳、玉米衣、野花等,教师利用多媒体展示制作方法。学生开始制作时,很多学生胡乱堆砌,弄得不伦不类。教师反思教学,随即展开教学调整:让学生反复观看制作方法介绍,请学优生进行示范,然后再让学生自主创作。经过多次观看视频和演示,学生已经掌握了基本制作方法,再进行创作时大都找到了头绪,制作起来也有模有样了。可见,学生观看制作方法不细致,自然会陷入被动状态,教师及时叫停学生操作,重新调整教法,让学生反复观察,逐渐厘清操作思路,其学习效果很快呈现出来。这是教师在教学过程的反思行动,根据教学实际展开适时调整,符合课堂教学规律。

  三、评价效果,探索缺失的出路

  课堂评价是美术课堂教学的重要内容,也是教师施教的重要方法。课堂教学成败的衡量标准是课堂教学效果,教师从教学效果评价中总结得失,特别是进行教学低效致因探寻,其总结价值更高。教师教学内容选择不当、教学过程安排不合理、课堂训练设计不科学、学生积极性调动失败等,都是导致教学低效的重要原因。教师要针对教学实际展开反思行动,找到问题所在。在桂美版美术八年级《神秘的花山岩画》学习时,教师展示学生根据教材传授方法创作的作品,组织学生展开互评活动。学生观看作品后,纷纷给出批评性评价,找出了众多问题,有色彩不鲜明、创意差、影像不清晰、绘画方法运用不恰当等。这样的评价变成了批判,学生们大多情绪不高。教师随即做出调整:现在来找找优点,要说成绩。学生改变评价方向,课堂气氛顿时活跃起来,如有的学生评价:景色很美、用笔很认真、着色很用心、情绪饱满、有创意、有想法等。可见,教学出现“一边倒”的负面评价时,教师做出纠偏,让学生只说优点,评价方向改变之后,学生心理接受有共性特征,评价效果更好,实现了教学自省。

  课堂教学本身具有不完美属性,教师要不断修正教学方向,整改教学环节,提升课堂教学适合性;要对教学设计进行过滤反思,及早发现设计瑕疵,在教学过程中时时“思过”,获得丰富的教学生成资源,对教学效果进行“思过”式评价,总结教学得失,形成重要的教学启示。

  2017毕业论文范文【二】

  传统的教学模式主要以教师讲授为主,师生互动较少,严重制约了学生的全面发展,教学效果也不明显。教学是教师与学生思维的碰撞过程,教师要积极营造互动氛围,激发学生的潜能,鼓励学生大胆质疑,提出问题,实现教师和学生的良性互动,使师生双方都能获得愉快的课堂体验,实现教学相长,达到合作共赢的最佳境界。

  一、创设情境,营造互动氛围

  学习初中历史目的在于让学生了解过去、了解世界,具备历史学科所要求的比较、分析能力。根据初中学生表现欲强、思维活跃、又善于表达的特点,教师可以通过创设情境,为学生营造展示思维的舞台,激发学生的潜力,调动学生的积极性和主动性,增强他们学习的内驱力,培养他们的历史学习热情。

  例如在《繁盛一时的隋朝》一课的教学中,教师首先以“隋炀帝看琼花”的故事导入新课,调动学生的学习热情,渲染课堂气氛,同时指出传说与史实的区别。然后,通过《隋朝疆域图》和《隋朝大运河图》帮助学生轻松、明了地掌握隋朝统一后疆域和大运河的中心和南北端点,并形成正确的空间地理概念,从而形成有效的视觉冲击,在轻松、愉悦的氛围中完成本节课的两个知识点的教学:(1)南北重归统一。(2)大运河的开通。为了突破本课重点——大运河的开通及其作用,教师可以采用层层设疑、史学辩论的方法,设置辩论题:隋朝开通大运河有何利弊?通过辩论培养学生独立思考、合作探究的能力,锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维。依据教材内容和教学目标创设适当的情境,有助于营造良好的互动氛围,将课堂真正交给学生,让学生乐学,激发学生的求知欲,从而提高他们分析问题、解决问题的能力。

  二、运用活动,激发互动热情

  在课堂教学中,教师要创设宽松平等的教学氛围,通过各种各样的活动,为学生搭建参与的舞台,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,让他们热情地互动、尽情地展示、自由地表达。

  在《汉通西域和丝绸之路》这一课教学中,由于相关史实距今年代久远,学生对这段历史缺乏认识,教师可以运用多媒体技术,通过现代化教学手段,提供有关的历史资料(如照片、地形图等),并辅以动态路线图,给学生直观的感受,进而突出重点,加深学生的印象。对于知识重点“张骞出使西域”,笔者先让学生通过即兴表演“张骞拜别汉武帝”的场景,来分析张骞出使西域的目的;接着让学生换位思考:“如果你是张骞,在遇到你所设想的艰险时,你会怎么做?”,由此激活学生的思维。

  对于第二个知识重点“丝绸之路”,笔者先让学生讲一讲自己知道的有关丝绸之路的知识或展示自己所带的相关物品,充分调动学生的互动热情;接着利用学生手边的填图册,指导学生自己动手画一画丝绸之路的路线;然后再用多媒体动态路线图给学生演示丝绸之路的路线,既加深了学生的印象,又培养了学生的动手能力。针对本课知识难点“丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流中的重要地位”,笔者则是让学生通过分组讨论来解决的。

  上述教学案例中,教师通过多种教学互动活动,使学生认识到交流对国家与地区经济文化发展的重要性,进一步认识到少数民族和边疆地区经济的发展在我国整体发展中所占的重要地位和贡献,由此推及到开发边疆的重要意义。通过互动学习,可以让学生获得历史经验,为祖国西部和边疆的发展出谋划策,这样既锻炼了学生的参与能力,又增强了他们对国家、对社会的责任感。

  三、讲究方法,提升互动效果

  课堂教学的主体是学生,学生不积极参与、不主动投入,就无法实现师生互动,课堂就会死气沉沉,教学效果也不好。所以,教师要鼓励学生,给他们留出思维的空间,让他们自己去解决问题,通过合作探究发现问题的本质,对史实做出正确的评价。教师要有针对性地启发和激励学生,不能急于求成,也不要和盘托出,要给学生适当的引导与提示,使他们融入课堂教学。

  例如在《和同为一家》的教学中,笔者由卫青、霍去病的话题引入本课学习。针对近年来仍有一些居心叵测的民族分裂分子试图破坏民族团结、国家统一,在教学设计时,笔者将“唐与吐蕃的交往史”作为本课的重点,增强学生的民族团结意识。针对本课重难点,在教学“认识友好、互助是各民族之间的主流”时,笔者通过问题与活动导学的教学方式,由学生独立思考和合作学习,最大程度激发学生的自主性,提出“在唐太宗开明的民族政策中,你最欣赏哪一点?”这一问题让学生畅所欲言。课后还进行了延伸,让学生“讲一讲”——班上的同学都属于哪些民族,“议一议”——面对其他国内、国外的民族,我们该持什么态度?“画一画”——通过对各个民族服饰的了解,试着设计一套反映民族融合的服饰。

  在上述教学案例中,教师通过形式多样的互动活动,调动了学生的思维,增强了历史课的趣味性,锻炼了学生的合作探究能力,也让他们感受到维护国家统一和民族团结的重要意义。

  四、优化设计,实现互动目标

  教学形式上不管如何热闹与轰动,脱离教学目标的教学互动都是不成功的。在教学过程中,不仅要让学生得到情感上的满足,更要让他们体验到知识的价值,体会学习历史对于今天的意义。师生互动的根本目的在于让学生参与教学活动、掌握历史知识。因此,教师要优化教学过程,实现互动目标。

  例如在教学《灿烂的青铜文明》一课时,笔者首先向学生讲述了抗日战争时期河南农民发现司母戊鼎的经过,引起了学生对青铜器的兴趣。接着通过多媒体向学生直观地展示了司母戊鼎和四羊方尊,让学生对商代青铜制造业的高超工艺有初步的感性认识,引发学生对青铜文明这一内容的学习兴趣。然后引导学生回忆以前所学知识并提出问题:“在原始社会,人类的祖先普遍使用什么工具?青铜器与之相比有什么优点?”随后讲述司母戊鼎及四羊方尊的特点及其冶炼的过程,让学生对当时青铜制造业的高超水平有进一步的了解。最后引导学生阅读教材,归纳除青铜制造业外,夏、商、西周手工业的其他门类,引导学生学习夏、商、西周时期农业及畜牧业发展的情况,通过层层推进,激发学生深入探究问题的欲望,顺利达成课堂教学目标。

  在这一教学过程中,教师用学生喜闻乐见的教学形式把重要知识点呈现出来,有效激发了学生的学习兴致。可见,对于如何精选史料、多方面展现历史教学的魅力、激发学生学习和探究问题的欲望,让师生互动产生实际的效果,教师需在课前做大量的准备工作。

  师生互动方能合作共赢。作为教师,要敢于突破传统的教学模式,适应新形势,在实践中寻找新方法,大胆尝试;要与时俱进,开拓创新,大胆地探索新的教法,运用新的教学手段,激发学生参与互动的热情。

  2017毕业论文范文【三】

  随着新课改的深入发展,“以生为本”“以学生的发展为本”的呼声越来越高,这就需要教师从学生的实际出发,设计适合学生学习与发展的课堂教学。那么,在初中历史课堂教学中,面对各种层出不穷的教学手段、天花乱坠的教学方式,教师如何才能固守自己的“一亩方田”,真正把“以生为本”的教学理念落到实处呢?笔者认为,可以从以下方面着手。

  一、创设学生喜闻乐见的教学情境

  初中历史是一门很有意思的学科,它可以帮助学生丰富知识、开阔视野,了解与认识古往今来的历史发展进程。在教学中,教师要根据教学需要,为学生创设喜闻乐见的教学情境,让学生主动参与到教学中,真正把“以生为本”的教学理念落到实处。

  例如,人教版历史《丝路明珠》一课的教学目标是让学生了解我国新疆发展绿洲农业的特点、采取的措施等,认识到科学合理保护和利用水资源的重要性,在教学这一课时,为了营造乐学有趣的学习氛围,笔者首先通过播放视频带领学生走进我国的新疆地区,让学生说说从视频中发现了什么(新疆的农产品葡萄、哈密瓜,以及文化方面的舞蹈、乐器,山脉、河流、湖泊、交通等)。学生观看完后,再询问学生:“你们觉得新疆美吗?

  美在哪里?请把自己看到的、想到的分别说一说。”这样一来,由于教师事先为学生营造了相对轻松的学习气氛,学生在课堂上看得认真、听得仔细,抓住了视频中的重要信息,经过这一环节后再引入本课的教学主题就十分自然了。

  二、培养学生主动探究的问题意识

  学贵有疑,历史学习也是如此。在教学中,本着“以生为本”的理念和意识,教师要注重培养学生主动探究的问题意识,在问题的驱使下,学生才会主动去探索、主动去发现。

  例如,在教学人教版历史《秦朝一统》一课时,为了迎合初中学生的兴趣爱好,教师首先播放了一段电影《英雄》中的片段,学生一看电影名字就产生了疑问:影片中的“英雄”究竟是谁?有什么“英雄”事迹?学生带着这些问题认真观看了视频,找到了答案,知道了“英雄”指的是秦王,而他最大的功绩就是统一了六国。

  接下来,教师又借助多媒体向学生展示了战国时期诸侯争霸的情景,学生通过这些资料获得了丰富的信息。在此基础上,教师进行启发:“同学们,这些影片和资料告诉了我们一个事实就是秦王统一了六国。凡事总有前因后果,你们通过观看影片和资料,有什么新发现?大家可以大胆提出来,我们一起寻找答案。”在教师的启发下,有些学生开始想到了秦王为什么没有在诸侯争霸中被杀掉、为什么是秦国统一了六国、秦王究竟有什么本事等。带着这些问题,教师让学生阅读教材,进行自主学习,去寻找问题的答案。

  最后,教师继续启发学生思考:秦王的天下打下来了,就真的可以安枕无忧了吗?学生在教师的启发下开始思考六国统一之后的问题,为下节课学习秦王朝的覆灭进行了铺垫。在这堂课的教学中,教师为学生提供学习材料,运用材料和生动的语言激活学生的思维,引导学生层层深入地剖析问题,在解决问题的过程中,让学生成为学习的主人,真正把“以生为本”的教学理念落到了实处。

  三、设计灵活开放的课后作业

  机械重复的作业已经不能满足当今学生的学习需要,创造性、开放性、灵活性的作业已经成为课后作业的大势所趋。因此,在教学结束后,教师要本着为学生着想的目的,设计一些灵活开放的课后作业,让学生想办法解决,这不仅可以拓展学生的视野,还可以使学生的学习能力得到提高。

  如在教学完人教版历史《中国近代民族工业的发展》一课后,为了加强学生对我国近代民族工业发展的认识,教师可以设计一个开放性的作业:通过查资料、看视频、做访谈等形式,搜集整理我国近代民族工业发展的相关资料,并结合自己对民族工业发展的认识,写一篇小论文。在查找资料、撰写论文的过程中,学生所学的知识得到进一步巩固,综合学习能力也得到了相应提高。由此看来,课后作业的设计尤为重要,教师不光要让学生学会课本知识,还要通过相应的拓展练习来深化课本知识。

  历史是一门综合性、趣味性很强的学科,在初中历史教学中,要想真正把“以生为本”的教学理念落到实处,教师就要始终站在学生的立场设计教学,真正激发学生学习的动力和潜能,提高教学实效。


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